{"id":260,"date":"2018-04-23T07:36:58","date_gmt":"2018-04-23T07:36:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.milq.info\/?page_id=260"},"modified":"2026-04-09T14:48:50","modified_gmt":"2026-04-09T12:48:50","slug":"evaluationbremen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.milq.info\/en\/evaluationbremen\/","title":{"rendered":"Evaluation der Bremer Konzeption"},"content":{"rendered":"
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Zum Bremer Konzept haben umfangreiche empirische Untersuchungen stattgefunden, vor allem sind die Dissertationen von Petri (1996) und Deylitz (1999) zu nennen.<\/p>\n

In Petris Arbeit wird im wesentlichen die Ver\u00e4nderung der Vorstellungen eines einzelnen Sch\u00fclers untersucht. Seine Untersuchung wir im Zusammenhang mit den Lernschwierigkeiten und Sch\u00fclervorstellungen besprochen.<\/p>\n

Der systematischen Evaluation des Bremer Unterrichtskonzepts widmet sich die Dissertation von Deylitz (1999).<\/p>\n

In seiner Evaluationsstudie untersuchte Deylitz 26 Sch\u00fcler in drei Leistungskursen an Bremer Gymnasien. Dazu kamen 40 Studenten in einf\u00fchrenden Kursen an der Universit\u00e4t Perth (Australien).<\/p>\n

In den Kursen wurden die Unterrichtsgespr\u00e4che auf Tonband aufgezeichnet. An verschiedenen Stellen im Verlauf des Kurses wurden schriftliche Tests (Klausuren, Hausaufgaben) durchgef\u00fchrt und Interviews aufgenommen. Die Dauer des Unterrichts in den untersuchten Klassen belief sich auf etwa 75 Stunden.<\/p>\n

Zur Kategorisierung der Ergebnisse gliederte Deylitz den Unterrichtsstoff in verschiedene Inhaltsbereiche auf: Atommodell, \u03c8-Funktion, Zustandsbegriff, Schr\u00f6dingergleichung, Verbindung von Me\u00dfgr\u00f6\u00dfe und Theorie, h\u00f6here Atome.<\/p>\n

Er definiert verschiedene Auspr\u00e4gungsgrade, um die Sch\u00fcler\u00e4u\u00dferungen zu den betrachteten Inhaltsbereichen einzuordnen. Die Auspr\u00e4gungsgrade variieren dabei zwischen Auspr\u00e4gungsgrad 3 (“gibt die wesentlichen Aspekte des Unterrichts korrekt wieder”) bis Auspr\u00e4gungsgrad 0 (“\u00e4u\u00dfert sich nicht im Sinne des Unterrichtsansatzes”). Die so ermittelten Auspr\u00e4gungsgrade stellen ein Ma\u00df f\u00fcr den Unterrichtserfolg dar.<\/p>\n

Als Ergebnis seiner Studie findet Deylitz, dass in den (eher qualitativ orientierten) Inhaltsbereichen Atommodell, \u03c8-Funktion<\/i> und Zustandsbegriff<\/i> etwa 60 – 70% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die angestrebten Auspr\u00e4gungsgrade 2 und 3 erreichen. Dagegen ist der Unterrichtserfolg in den Inhaltsbereichen Schr\u00f6dingergleichung, Verbindung Messgr\u00f6\u00dfe\/Theorie<\/i> und h\u00f6here Atome<\/i> eher unbefriedigend. In ihnen erreichten nur etwa 30 – 50% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Auspr\u00e4gungsgrad 2 oder 3.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Zum Bremer Konzept haben umfangreiche empirische Untersuchungen stattgefunden, vor allem sind die Dissertationen von Petri (1996) und Deylitz (1999) zu nennen. In Petris Arbeit wird im wesentlichen die Ver\u00e4nderung der Vorstellungen eines einzelnen Sch\u00fclers untersucht. Seine Untersuchung wir im Zusammenhang mit den Lernschwierigkeiten und Sch\u00fclervorstellungen besprochen. 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